2026年3月29日云南事业单位联考《综合应用能力(D类)》完整版真题及参考答案

　　(云南、河北、广西、山西、辽宁、湖北、贵州等19省统一命题，中小学教师类D类，分小学卷、中学卷两套，考生回忆整理版。云南全省中小学、幼儿园、中职教师岗分别使用对应卷别，命题紧密结合多民族地区教育实际、铸牢中华民族共同体意识、"双减"政策等本地特色考点)

　　通用注意事项

　　本试卷为教育类主观题试卷，满分为150分，考试时限为120分钟。

　　请在题本、答题卡指定位置填写姓名、填涂准考证号。

　　所有题目使用现代汉语作答在答题卡指定区域，未按要求作答不得分。

　　试卷题型固定为：辨析题+案例分析题+教育方案设计题三类。

　　一、小学卷(适用小学、幼儿园教师岗位)

　　给定材料

　　材料1(辨析题背景)

　　新课程改革强调突出学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。有观点认为："既然要以学生为主体，教师在课堂上就应该少讲甚至不讲，把课堂完全交给学生，让学生自由决定学习内容和进度，这样才是真正的素质教育。"

　　材料2(案例分析一)

　　四年级(2)班班主任李老师发现，近期班级"小团体"现象突出：以成绩优异、性格强势的小A和活泼好动、人缘好的小B为核心，形成了两个固定小圈子。两个团体时常互相较劲、发生摩擦：科学课分组做小制作时，双方成员都拒绝和对方同组;班级足球赛上，因为争抢上场名额，双方支持者发生口角;甚至课间游戏也各自扎堆，不允许"跨圈"一起玩。李老师曾在班会上专门讲团结的重要性，但收效甚微，两个团体的对立反而有加剧趋势。

　　材料3(案例分析二·云南乡村校场景)

　　张老师是云南某乡村多民族完全小学的四年级班主任，班里有彝族、白族、傣族、哈尼族等多个民族的学生。刚接手时张老师发现：部分少数民族学生汉语表达不熟练，上课不敢发言;学生基础差异极大，有的学生学前基础好，有的学生连基本汉字都认不全;之前老师统一进度上课，基础弱的学生跟不上，慢慢失去了学习兴趣。张老师调整了教学方式：根据学生基础分层设计学习任务，成立"一对一互助小组"，不同民族、不同基础的学生搭配;课堂上融入各民族文化元素，比如用彝族火把节、傣族泼水节的素材设计数学应用题，鼓励少数民族学生分享本民族故事;课后开设民族文化兴趣小组，教学生跳民族舞、做民族手工。半学期后，班级学习积极性明显提升，各民族学生关系融洽，期末平均成绩提高了12分。

　　作答要求

　　辨析题(30分)：结合教育学相关知识，对材料1中的观点进行辨析。要求：判断准确、观点明确、分析合理，不超过400字。

　　案例分析题(共60分，每题30分)(1)根据材料2，分析班级"小团体"现象产生的原因;如果你是李老师，会采取哪些措施引导?要求：条理清晰、措施可行，不超过400字。 (2)根据材料3，评析张老师的教学行为，并谈谈多民族地区小学开展有效教学需要注意哪些问题?要求：分析全面、针对性强，不超过400字。

　　教育方案设计题(60分)：假如你是四年级班主任，为消解小团体对立、促进各民族学生团结、铸牢中华民族共同体意识，设计一个主题教育活动方案。要求：主题鲜明、目标明确、过程完整、可操作性强，800-1000字。

　　小学卷参考答案

　　1. 辨析题参考答案该观点错误，是对新课改"学生主体地位"理念的片面解读。

　　第一，新课改强调学生主体地位，但绝不否定教师的主导作用。教学是师生双边互动过程，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，而非旁观者。教师的"讲"是系统传递知识、搭建学习支架、引导思维方向的必要保障，小学阶段学生认知水平、自律能力尚在发展，完全脱离教师引导的自主学习必然陷入盲目、低效的"放羊式"状态，偏离教学目标。 第二，教师主导与学生主体是辩证统一的关系。教师的"讲"要精讲、讲在关键处，把更多时间留给学生思考、探究、表达，而非"满堂灌";学生的"自主"是在教师引导下有目标、有方法的主动学习，而非放任自流。简单以"少讲不讲"替代教学设计，本质是对素质教育的形式化误解。(全文约380字)

　　2. 案例分析题参考答案

　　(1)小团体问题原因及引导措施原因：①小学中高年级学生同伴交往需求增强，非正式群体(小团体)是学生基于性格、兴趣、座位等因素自然形成的，符合该年龄段交往特点;②核心人物(小A成绩好、小B人缘好)的个人吸引力强，自然形成群体凝聚力;③教师前期引导方式单一，仅靠空泛说教，没有针对性打破群体边界;④班级活动多以自由分组为主，客观上强化了小团体的封闭性。 措施：①分类引导：肯定小团体的正向价值，发挥核心成员优势，任命小A为学习组长、小B为文体委员，带动成员参与班级事务;②打破边界：重新划分学习、活动小组，强制跨团体搭配，设置需要共同完成的团队任务(如运动会、板报比赛)，在合作中消解对立;③开展班级凝聚力主题活动，引导学生建立更广泛的同伴交往;④对核心成员个别谈话，引导其主动带动团体成员融入集体。(全文约390字)

　　(2)张老师行为评析及多民族教学注意事项张老师的做法完全符合教育规律和多民族地区教育要求：①践行了因材施教原则，针对学生基础差异分层设计任务，避免"一刀切";②采用合作学习方式，通过跨民族互助小组促进学生共同进步;③充分尊重各民族文化，将民族文化元素融入教学，既提升了学习兴趣，也增强了少数民族学生的归属感，践行了铸牢中华民族共同体意识的教育要求。 多民族地区教学需注意：①坚持教育公平，尊重各民族学生的文化差异和语言习惯，不歧视基础薄弱的少数民族学生;②在推广国家通用语言文字教学的同时，尊重和保护民族语言文化，营造包容的班级氛围;③常态化开展民族团结教育，创造各民族学生交往交流交融的机会;④针对学生基础差异精准施教，不让一个学生掉队。(全文约395字)

　　3. 教育方案设计参考

　　"中华民族一家亲，同心共筑成长梦"主题班会方案

　　一、设计依据依据《中小学德育工作指南》中铸牢中华民族共同体意识的教育要求，结合四年级学生同伴交往特点和班级存在小团体对立、多民族学生融合不足的实际问题，设计本次主题班会，旨在消解小团体隔阂，增强班级凝聚力。二、活动目标

　　认知目标：学生了解我国多民族基本国情，理解民族团结、班级团结的重要意义;

　　行为目标：主动打破小团体边界，主动和不同民族、不同圈子的同学交往合作;

　　情感目标：树立"中华民族一家亲"意识，增强班级归属感和集体荣誉感。三、活动过程(40分钟)

　　导入环节：民族服饰秀(5分钟)：请各民族学生穿上本民族传统服饰入场，依次介绍民族特色，营造轻松包容的氛围，引出"团结"主题。

　　互动环节：共搭"团结塔"(15分钟)：提前打乱小团体和民族边界，将全班分为4个混合小组，每组用提供的纸杯、胶带搭建最高的"团结塔"，限时10分钟。游戏结束后请获胜小组分享：只有分工合作、不排斥队友才能完成任务，引导学生理解合作的重要性。

　　分享环节：温暖小故事(15分钟)：请3-4名学生分享自己得到其他圈子、其他民族同学帮助的经历，引导学生发现身边同学的闪光点，打破刻板印象。

　　总结环节：共绘"团结树"(5分钟)：给每位学生发一片写有自己名字的树叶贴纸，全班共同贴到黑板上的"班级团结树"上，班主任总结：我们的班级就像这棵大树，每个同学、每个民族都是一片叶子，只有紧紧靠在一起，大树才能枝繁叶茂。四、活动延伸

　　一周内开展跨小组"一对一互助结对"，在学习、生活中互相帮助;

　　一个月后评选"民族团结小标兵""班级团结小使者"，巩固活动成效。(全文约920字)

　　二、中学卷(适用初中、高中、中职教师岗位)

　　给定材料

　　材料1(辨析题背景)

　　观点一："新课改背景下，课堂教学应当完全摒弃传统讲授法，全部采用自主、合作、探究的学习方式，才能真正体现学生的主体地位。" 观点二："心理健康教育就是针对有心理障碍、行为偏差的学生开展的矫正教育，对于身心发展正常的学生，不需要专门开展心理健康教育。"

　　材料2(案例分析一)

　　刚毕业两年的王老师接手了全校有名的初二(3)"调皮班"：班级纪律松散、学风薄弱，各科老师都头疼。王老师上任第一周就宣布了严格的班规：课堂上交头接耳罚抄课文10遍，作业迟交罚站一节课，所有违纪行为直接通知家长。起初学生慑于威严，纪律有所好转，但没过两周学生开始逆反：上课故意捣乱、和老师顶嘴，违纪现象反而更多了。王老师反思后调整了方法：利用课余时间逐个找学生谈心，发现有学生体育好就让他当体育委员筹备运动会，有学生画画好就让他负责班级板报，和全班同学一起重新讨论制定了大家认可的班规。一学期后，班级风气明显好转，期末还评上了"文明班集体"。

　　材料3(案例分析二)

　　初一学生小杰性格外向、思维活跃，语文课上老师讲《春》的时候，他经常主动接话茬，甚至忍不住站起来手舞足蹈补充自己观察到的春天景象，引得全班哄堂大笑。任课王老师认为小杰故意扰乱课堂纪律，多次当众斥责他："就你话多!""你懂什么，坐下!"几次之后，小杰上课再也不发言了，经常趴在桌子上睡觉，作业也不交，成绩从中游滑到了班级倒数。

　　作答要求

　　辨析题(共30分，每题15分)：对材料1中的两个观点分别进行辨析，要求判断准确、理由充分，每题不超过200字。

　　案例分析题(共60分，每题30分)(1)结合材料2，评析王老师前后两次班级管理方式的差异，并谈谈班主任建设良好班集体的核心方法。不超过400字。 (2)结合材料3，分析王老师的教育行为存在哪些问题;如果你是王老师，会如何引导小杰?不超过400字。

　　教育方案设计题(60分)：为引导中学生铸牢中华民族共同体意识，促进各民族学生深度融合，设计一个"民族团结进校园"主题教育活动方案(形式不限，主题班会/实践活动/系列活动均可)。要求：主题突出、符合中学生特点、可操作性强，800-1000字。

　　中学卷参考答案

　　1. 辨析题参考答案

　　观点一：错误。①新课改倡导自主合作探究学习，但讲授法是系统传授学科知识最高效的方法，具有不可替代的优势，不存在"必须摒弃"的说法;②教学方法的选择要结合教学目标、内容、学生特点灵活组合，完全抛弃讲授法会导致知识碎片化、学习效率低下;③应将教师精讲与学生探究有机结合，实现优势互补，而非非此即彼的极端选择。(全文约180字)观点二：错误。①心理健康教育是面向全体学生的发展性教育，而非仅针对少数有心理问题学生的矫正教育;②正常学生在青春期也会面临学习压力、人际困扰、情绪调节等共性问题，需要心理健康教育提供支持;③心理健康教育的核心目标是提升全体学生的心理素质、预防心理问题发生，面向问题学生的矫正只是其中一小部分内容。(全文约190字)

　　2. 案例分析题参考答案

　　(1)王老师管理方式评析及班集体建设方法王老师初期采用专制型管理方式：仅凭教师权威制定严苛规则，一味惩罚压制学生，没有尊重学生的主体需求，导致学生逆反，管理失效;后期采用民主型管理方式：主动了解学生特点，发挥学生特长，引导学生共同参与班规制定，尊重学生主体性，最终实现班级风气好转。 建设良好班集体的核心方法：①全面了解研究学生，建立平等互信的师生关系;②引导学生民主制定班级规则，培养学生的规则意识;③选拔培养班干部和积极分子，发挥学生特长，让每个学生都参与班级管理;④开展有意义的集体活动，在合作中增强班级凝聚力;⑤营造积极向上的班级舆论和班风。(全文约390字)

　　(2)王老师存在的问题及引导措施存在的问题：①教育理念偏差，只看到小杰接话茬扰乱纪律的缺点，没有看到他思维活跃、主动参与课堂的优点;②教育方式简单粗暴，当众斥责严重伤害了小杰的自尊心，打击了他的学习积极性;③缺乏教育机智，没有将学生的活跃特质引导到正向的课堂参与中，反而用批评压抑了学生的天性，直接导致小杰厌学消沉。 引导措施：①课后找小杰单独谈话，为之前当众批评道歉，肯定他思维活跃、主动思考的优点;②和小杰约定课堂规则：想发言时先举手，老师会优先请他分享观点，让他担任"课堂互动小助手"，带动课堂氛围;③当小杰遵守规则、高质量发言时及时公开表扬，引导他养成有序参与课堂的习惯;④持续关注小杰的学习状态，帮助他补上落下的功课，重建学习信心。(全文约395字)

　　3. 教育方案设计参考

　　"民族团结薪火传，青春共筑中国梦"主题周活动方案

　　一、设计依据落实《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》要求，结合中学生认知特点，通过系列活动引导学生树立正确的民族观，铸牢中华民族共同体意识，促进各民族学生深度融合。二、活动目标

　　认知目标：学生了解各民族历史文化与发展成就，理解"中华民族共同体"的核心内涵;

　　行为目标：在学习生活中主动团结各民族同学，自觉抵制破坏民族团结的言论行为;

　　情感目标：增强民族自豪感，自觉做民族团结的践行者和传播者。三、活动过程(为期一周)

　　启动环节(周一)：升旗仪式上做"民族团结"主题国旗下讲话，启动主题周;全校播放民族团结主题宣传片，营造活动氛围。

　　实践环节(周二至周四)：①开展"民族故事我来讲"演讲比赛，各民族学生讲述本民族英雄故事、民族团结故事;②举办"民族文化市集"，学生亲手制作各民族特色美食、手工艺品进行展示交流，体验不同民族文化;③开展"结对互助共成长"活动，组织不同民族的学生结成学习、生活互助对子，常态化互帮互助。

　　总结环节(周五)：开展主题团日/班会，学生分享活动感悟;评选"民族团结青年大使"，对活动中表现突出的学生进行表彰;发出《民族团结倡议书》，号召全体学生从身边小事做起，维护民族团结。四、活动延伸组织学生走进本地民族社区、民族村开展志愿服务，利用假期开展民族文化调研实践，将民族团结意识转化为实际行动。(全文约910字)

　　2026年云南D类命题特点与备考提示

　　分卷差异明显：小学卷侧重中低年级儿童身心发展、班级非正式群体管理、习惯养成;中学卷侧重青春期心理引导、学习方法指导、理想信念教育，备考需根据报考学段针对性复习。

　　云南特色考点必考：每年固定考查多民族地区教育、民族团结教育、通用语言文字教学、乡村教育场景相关内容，作答时融入铸牢中华民族共同体意识相关表述可形成答题亮点。

　　核心考点固定：教师主导与学生主体辩证关系、教学原则(因材施教、启发性等)、德育原则、班级管理方法、心理健康教育、教师职业道德、"双减"政策落地为每年必考点。

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